Принято
на
заседании
педагогического совета. Протокол № 9 от
08.06.2022
Принято с учетом мнения совета
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся МКОУ
«Медвежьегорская СОШ№1»

Утверждаю
Директор МКОУ «Медвежьегорская
СОШ №1»
Приказ № 70 от
08.06.2022
_________________ Г.Н. Макерова

Протокол № 4 от 30.05.2022
Принято с учетом мнения совета
обучающихся «Медвежьегорская СОШ№1»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Медвежьегорская
средняя общеобразовательная школа №1»
Нормативный срок освоения 5 лет

1

Оглавление
Оглавление ................................................................................................................................................. 2
1.
Целевой раздел ................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели реализации образовательной программы основного общего образования ....................... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации образовательной программы
основного общего образования ....................................................................................................... 4
1.1.3. Общая характеристика образовательной программы основного общего образования.............. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы ................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы ......................................................................................................................................... 8
1.3.1. Общие положения ............................................................................................................................ 8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов Особенности оценки
метапредметных результатов .......................................................................................................... 9
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ....................................................................... 12
2.
Содержательный раздел программы основного общего образования ...................................... 15
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .................................................................................................. 15
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ...................... 16
2.3. Программа коррекционной работы .............................................................................................. 54
2.4. Программа воспитания .................................................................................................................. 61
3.
Организационный раздел программы основного общего образования .................................... 61
3.1. Учебный план программы основного общего образования ....................................................... 61
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................................................... 67
3.2.1. Календарный учебный график ...................................................................................................... 70
3.3. Календарный план воспитательной работы ................................................................................. 72
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО ........................................... 72
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ..................................................................................................... 74
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................ 78
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ос-новного
общего образования ....................................................................................................................... 79

2

1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная
программа
основного
общего
образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Медвежьегорская средняя
общеобразовательная школа №1» разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден
Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему
оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной
деятельности муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Медвежьегорская средняя общеобразовательная школа №1».
1.1.1. Цели реализации образовательной программы основного общего

образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение
соответствия
образовательной
программы
требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
3

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (г. Медвежьегорска, Республики Карелия) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
организациями профессионального образования;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Образовательная
программа
основного
общего
образования
МКОУ
Медвежьегорская СОШ №1» является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации образовательной
программыосновного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
4

технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 1115 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающиммиром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях,
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13
лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а так- же внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3.

Общая характеристика образовательной программы основного общего

образования
Образовательная

программа

основного

общего

образования

разработана

в
5

соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программой.
Образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», – это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),
определяющая объем и содержание общего образования, планируемые результаты
освоения образователь- ной программы, условия образовательной деятельности.
Образовательная программа основного общего образования разработана на основе
ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития региона.
Таким образом, образовательная программа основного общего образования
содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС ООО. МКОУ «Медвежьегорская СОШ №1» в свою очередь,
разрабатывая основную образовательную программу, использует содержащуюся в ПООП
документацию с учетом своих возможностей и особенностей осуществления
образовательной деятельности.
Образовательная программа основного общего образования включает следующие
документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
меро-приятий воспитательной направленности);
- характеристику условий реализации
программы основного
общего
образования всоответствии с требованиями ФГОС.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
основного общего образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
6

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
7

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
вцелом, современного состояния науки.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью управления качеством образования в школе.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федеральногоуровней.
8

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;

- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия
в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является:
- универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общиеприемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
9

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных,коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на м ежпредметной
основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых ииндивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и находят отражение в
соответствующем положении.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
10

правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам. Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.Основным предметом оценки в соответствии с требованиями
ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной деятельности.

11

Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточногои итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
12

целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения
и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
– оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценки уровня функциональной грамотности;
– оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
13

внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
– объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровнеосновного образования;
– портфолио выпускника;
– экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
– отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных,метапредметных и предметных результатов;
– даются
педагогические
рекомендации
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
14

образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2. Содержательный

раздел

программы

основного

общего

образования
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения
и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
15

деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП ООО и размещены на сайте школы
https://medgorsk1.karelschool.ru
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
2.2. Программа
обучающихся

формирования

универсальных

учебных

действий

у

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена
на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных
действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее -ИКТ) и сети Интернет.
16

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в
коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться,
становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в
качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные
- универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) - это
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебномуцелеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса

Понятия и функции УУД.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения
является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий
компонент конструкции стандартов. Понимание сущности образовательного результата
зависит от парадигмы образования, определяющей его главные цели. В отечественной
психологической и педагогической науках глубоко разработана деятельностная парадигма
образования, декларирующая целью образования развитие личности учащегося на основе
изучения универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим
процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
17

развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие
возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями,
способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на
основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в
поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных
социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие — развитие готовности и способности учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на
основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа
мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного
морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и
учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении
и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и
задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии
решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе
овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы
образования, которая находит отражение в переходе от:
- определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
- изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание
школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения
смыслов;
- стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
- индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение
учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные
18

учебные действия можно определить как совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Функции УУД включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в
конечном счёте ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т.е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные способы
действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися её целей, ценностно- смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает планомерное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так
называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е.
надпредметными, или метапознавательными) действиями понимаются умственные
действия учащихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею, будь то определение стратегии решения математической задачи,
запоминание фактического материала или планирование совместно (с другими
учащимися) лабораторного эксперимента.
Состав и характеристики УУД.
В составе основных видов универсальных учебных действий для основного общего
образования выделены четыре блока.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и
нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению,
знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение — определение
человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две
задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов
во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной
деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно
ориентированном обучении. Первый — действие смыслообразования, т. е. установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
19

между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл
имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип — это действие
нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности.
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата;
– составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
– оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой
саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные
действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения
проблем. В число общеучебных действий входят:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
– знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область);
– умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
– извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации;
– свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
– умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.).
– наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
20

– подведение под понятия, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей; построение логической цепи

рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать
со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий
входят
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий
партнёра;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
– владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. Развитие
системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции. Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
21

Характеристики УУД .
Личностные УУД.
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение.
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к
личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения,
выработки ценностных ориентации и личностных смыслов, включая формирование
гражданской идентичности. Структура гражданской идентичности, как и другого вида
идентичности, включает четыре основных компонента:
 когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;
 ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту
принадлежности;
 эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве
группы членства как результат действия двух первых;
 поведенческий — участие в общественно-политической жизни страны, реализация
гражданской позиции в деятельности и поведении.
Можно определить требования к результатам формирования гражданской
идентичности учащихся в средней общеобразовательной школе, которые могут
рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.
В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
 создание историко-географического образа, включающего представление о
территории и границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества, знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• формирование
образа
социально-политического
устройства
России,
представление о её государственной организации, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;
• сформированность
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:
– гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
– уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
– уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
– уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
22

– сформированность потребности в самовыражении и самореализации, в
социальном признании;
– сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств
– чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
Деятелъностный компонент определяет условия формирования основ гражданской
идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических
рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
– участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
– выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика, знание
прав учащихся и умение ими пользоваться;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивно разрешать конфликты;
– выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников
в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в
событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях,
библиотеках, реализация установок здорового образа жизни);
– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Коммуникативные УУД.
Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит
способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Развитие
коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной
компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность - это
умение ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и «техникой»
общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения и т. д.
Состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на
протяжении периода школьного обучения.
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией
- это умение:
– слушать и слышать друг друга;
– с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
– адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
– представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме;
– спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
– вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
– понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
23

– готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)

позиции;
– умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
– умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
это:
– определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
– планирование общих способов работы;
– обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
– способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
– способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
– разрешение
конфликтов, выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
– управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий
партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы), это умение:
– устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
– интегрироваться
в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
– переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как
задачу через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества - это:
– уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
– адекватное межличностное восприятие;
– готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
– стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности - это:
– использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего
мира;
– речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка) предметно- практической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе
усвоения новых умственных действий и понятий.
В основной школе формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и
нередко выходят за рамки школы. Однако, по-прежнему большие возможности
предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения
24

заданий, учитывать позиции участников и др. Работа учеников в группе помогает
созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса,
стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы,
формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.
Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает
следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого
материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении; снижается школьная тревожность; возрастает познавательная
активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочённость класса;
меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг
друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы
со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду учителя,
приобретают умение строить своё поведение с учётом позиции других людей, становятся
более ответственными.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится
хорошей основой для формирования у учащихся организаторских качеств:
инициативности, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия,
находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя
самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах.
Познавательные УУД.
К познавательным УУД относятся следующие общеучебных умения:
– Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний, делать
предварительный
отбор
источников
информации;
добывать
информацию.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников. Самостоятельно ставить личностно-необхродимые учебные и жизненные
задачи. Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения
жизненных (учебных межпредметных) задач. Ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов. Сопоставлять, отбирать и проверять
информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
– Преобразовывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта. Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определения
понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
осуществлять логическую операцию установления родо- видовых отношений; обобщать
понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом. Осуществлять сравнение, классификацию и типологизацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе деления или отрицания. Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. Создавать
модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать
25

модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
– Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных
ит.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
– Владеть приёмами осмысленного чтения. Вычитывать все уровни текстовой
информации. Понимая позиции другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушателя.
– Формирование ИКТ-компетенции. Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её
достоверность, самому создавать источники информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в качестве
заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов. Уметь реализовывать монои мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий,
проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание
последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.
Регулятивные УУД
Развитие способности к регуляции своей деятельности применительно к
подростковомувозрасту должно быть рассмотрено в трёх аспектах:
• формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных
планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным,
поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного смысла и
мотивации учения;
• развитие регуляции учебной деятельности;
• саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.
Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность
личности. В программах, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной
жизни, широко
используемых в образовательной системе, выделяются управленческие, т.е.
регулятивные, универсальные умения — способность справляться с жизненными
задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты;
контролировать своё время и управлять им; решать задачи; принимать решения и вести
переговоры. Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности
в школьном возрасте, т. е. с управлением процессом построения жизненной стратегии,
выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения
Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются
ценности,
цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка. Самооценка выполняет
регулятивную функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований,
которые сам человек предъявляет к себе.
Целеполагание и построение жизненных планов
Построение
жизненных
планов
во
временной
перспективе
является
психологическим новообразованием подросткового возраста. Развитие способности к
целеполаганию во временной перспективе принципиально меняет ход развития подростка.
26

Из развития, осуществляемого, преимущественно в форме воспитания и обучения,
обусловленного внешне заданными целями, оно преобразуется в подлинное саморазвитие
на основе осознанных личностью жизненных целей и планов их достижения.
Можно выделить следующие показатели сформированости способности к
целеполаганию:
1. Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.
2. Содержание цели.
3. Конкретность цели.
4. Временная перспектива, т. е. тот временной интервал, в пределах которого
планируется достижение поставленной цели. В зависимости от величины
интервала выделяют краткосрочные цели, достижение которых планировалось в
ближайшем будущем, долгосрочные цели, достижение которых планировалось через год
и более, неопределённые во временной перспективе цели.
5. Степень активности субъекта в достижении поставленных целей. В зависимости
от того, является ли осуществление цели результатом активной целенаправленной
деятельности субъекта или результатом действия внешних факторов, стечения
обстоятельств, можно выделить активные цели т. е. цели, достигаемые посредством
собственных усилий подростка, цели-желания, достижение которых есть результат
внешних усилий.
Основные тенденции развития целеполагания, задающие критерии его
сформированности в подростковом возрасте:
1. Происходит изменение содержания целей во всех сферах жизнедеятельности
подростков. Наблюдается смещение акцента на цели, связанные с межличностными
отношениями и общением. При определённом снижении значимости целей, связанных с
материальными приобретениями, возрастает значение целей саморазвития (развитие
определённых личностных качеств и умений).
2. Возрастает удельный вес конкретных целей и уменьшается число
неопределённых целей- желаний.
3. В сфере школьной жизни, так же как и в сфере внешкольных занятий,
происходит переориентация подростков с целей процессуального характера на целидостижения, конкретизирующие уровень проектируемых результатов и достижений, т. е.
переориентация с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону
деятельности.
4. Цели-желания, достижение которых предоставлено воле случая и удачи,
постепенно
начинают замещаться активными целями, достижение которых подростки всё более
связывают со своими активными действиями и волевыми усилиями.
5. Цели сопровождаются составлением плана их достижения, в котором
учитываются условия и средства их достижения.
6. Неопределённость временной перспективы целеполагания сменяется более чётким
временным планированием.
Регуляция учебной деятельности
В подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной
деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество
саморегуляции. Особенности сформированности и функционирования осознанной
саморегуляции могут рассматриваться как базовые характеристики учебной деятельности
учащихся. Подчеркнём, что становление саморегуляции неразрывно связано со
становлением субъектности учебной деятельности. Регуляторный опыт, необходимый для
становления способности саморегуляции, включает:
– ценностный опыт;
– опыт рефлексии;
– опыт
привычной
активизации
(подготовка,
адаптивная
готовность,
27

ориентированная на определённые условия работы, усилия и уровень достижений);
– операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт
саморегуляции);
– опыт сотрудничества в совместном решении задач
В подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция – осознанное
управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия.
Самоэффективность - убеждение личности в способности человека успешно
реализовать поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов.
Самоэффективность представляет личностную когнитивную переменную, оказывающую
влияние на мотивацию и уровень достижений личности.
Можно выделить три характеристики самоэффективности:
1) уровень — как представления человека о своих возможностях достижения цели
определённой сложности;
2) силу — как степень уверенности человека в своей возможности осуществлять
определённую деятельность, обусловливающую фрустрационную устойчивость и
готовность к преодолению трудностей;
3) широту (обобщённость) области самоэффективности, характеризующую перенос
убеждений в своей самоэффективности, сформированных в одной сфере деятельности, на
другие сферы.
Источниками формирования самоэффективности являются: личный опыт
достижений; косвенный (чужой) опыт; вербальные убеждения и эмоциональное или
физиологическое состояние, связанное с деятельностью и её результатами и
воспринимаемое личностью. Исследования самоэффективности в учебной деятельности
обнаружили, что представления о собственных способностях влияют на успешность в
учёбе, причём такая связь носит выраженный характер у слабоуспевающих школьников и
не ярко выраженный характер у отличников.
Выявлено влияние самоорганизации на успешность школьного обучения.
Основными компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной
деятельности учащихся, являются функциональные компоненты — целеполагание, анализ
ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент — волевые
усилия. Успешно обучающиеся подростки имеют более высокий уровень
самоорганизации, чем неуспешные. Наиболее существенное влияние на успешность
обучения оказывает степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как
целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознавание целей.
Можно говорить о двух типах целеполагания. Первый тип — постановка частных задач на
усвоение готовых знаний и действий. В этом случае перед учащимися стоят задачи:
понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип — принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа
действий, контроль и оценка его выполнения).
Одним из существенных показателей эффективности обучения признаётся контроль.
Можно говорить о трёх составляющих контроля поведения и деятельности-это контроль
действий, контроль эмоций и когнитивный контроль над ментальными репрезентациями
цели, условий и средств её достижения, включая когнитивные стратегии и средства.
Функция контроля действий в учебной деятельности - это обеспечение
эффективности учебных действий путём обнаружения отклонений от эталонного образца
и внесение соответствующих корректив в действие. Характеристиками контроля
выступают мера самостоятельности учащегося, автоматизированность, направленность на
результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля констатирующего, сопровождающего действие, опережающего.
Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование
28

контроля действий в разработанной Программе развития универсальных учебных
действий в основной школе, является теория П. Я. Гальперина, трактующая внимание как
идеальную сокращённую, автоматизированную форму контроля, формируемую на основе
овладения средствами его организации. В Программе предполагается использование
приёмов совместно-разделённой деятельности и взаимного контроля для формирования
действия идеального сокращённого внутреннего контроля (внимания).
Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности
операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени.
Одной из задач программы является формирование действия планирования деятельности
во времени и регуляции темпа его выполнения на основе овладения приёмами управления
временем.
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных
действий. Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная)
или побуждает к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи
позволяет ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения
поставленной задачи. Оценка выполняет, как минимум, две функции — обратную связь и
подкрепление (поощрение). От того, в какой степени оценка выполняет эти функции,
зависит эффективность обучения. Осуществляя информационную и регулирующую
обратную связь, школьная оценка должна ориентировать учащегося на успех,
содействовать развитию его самооценки. Без них обучение становится невозможным.
Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие
функции:
– информировать ученика о выполнении им программы, насколько он продвинулся
вперёд, об общем уровне выполнения, своих слабых сторонах и предоставлять ему
обратную связь, с тем чтобы сделать предметом освоения трудные для учащегося вопросы;
– стимулировать учение, сосредоточиваться более на том, что ученики знают, чем
на том, чего они не знают; отмечать малейшее продвижение; ориентировать ученика на
успех; содействовать развитию позитивной самооценки.
Самооценивание создаёт основу осознания учащимся себя как активного субъекта
своей деятельности и предоставляет ему возможность глубже разобраться в своих
способностях и умениях. Залог успешной саморегуляции школьника — его способность
осознать самого себя как движущую силу своего научения. Поэтому и когнитивные
способности, и воля, и мотивы, и смыслы учебной деятельности становятся важнейшими
условиями успешности процесса обучения.
Саморегуляция эмоциональных состояний тревожности, фрустрации также
составляет условие успешной учебной деятельности школьника, которая нередко
сопряжена с высокими интеллектуальными и эмоциональными нагрузками. Существуют
также плановые стрессогенные события — это экзамены, контрольные работы, устные
ответы у доски и пр. Высокий уровень напряжённости учебной деятельности и
неправильно организованный режим труда и отдыха приводят отдельных учащихся к
снижению работоспособности, хроническому утомлению и на фоне высокой субъективной
значимости успеха к эмоциональному истощению. Всё вышесказанное делает актуальным
разработку и внедрение программ психологического сопровождения в стрессовой
ситуации. Сохранение высокого уровня эффективного самоуправления и саморегуляции
определяется возможностями учащегося совладания со стрессом, владения им навыками
саморегуляции.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, место компонентов УУД в структуре основной
образовательной программы. Формирование универсальных учебных действий
средствами продуктивных заданий на различных предметах; во-вторых, на базе
использования технологии деятельностного типа; в- третьих, с помощью проектной
технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников и специально
29

разработанных жизненных (компетентностных) задач; в-четвертых, с помощью
внеучебной деятельности.
Целью программы является формирование функционально грамотной личности, т.е.
человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,
на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Английский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
30

коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Всеобщая история. История России» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
31

рационального природопользования»6, что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
32

специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших
и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача
учителя и классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы
детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями,
мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по
одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его
выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением
средств ИКТ;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на
33

применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения
желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и
её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных
учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план
действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в
перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в
качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода
создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для
работы над проектами. Столь же универсальную роль в достижении личностных и
метапредметных результатов играет учебно-исследовательская деятельность.
Характеристика
личностных
и
метапредметных
результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в основной школе и типовые
задачи на развитие универсальных учебных действий.
Основные личностные и метапредметные результаты образования.
Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности. В случае
если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому
возрасту, этот возраст указан.
Личностные результаты
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и
отвечать за этот выбор.
– Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
– Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
– Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и
гражданская идентичность)
Регулятивные УУД
Умения общаться, взаимодействовать с людьми Умения организовать свою
деятельность .
– определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть
проблему, задачу, выразить её словесно). Составлять план действий по решению проблемы
(задачи)
– осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления
трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если
результат не достигнут.
– соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
Познавательные УУД
Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.
– извлекать информацию.
– ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания.
– делать предварительный отбор источников информации для поиска нового
знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).
– добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными
способами (наблюдение, чтение, слушание)
– перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в
том числе и для создания нового продукта.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема,
график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с
информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять
план текста, тезисы, конспект и т.д.
34

Коммуникативные УУД
– доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
– понимать другие позиции (взгляды, интересы)
– договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
В последующих таблицах приведены более подробные сведения о личностных и
регулятивных УУД результатах на разных этапах обучения в основной школе. В случае
если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому
возрасту, этот возраст указан.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе.
В возрасте 11–15 лет подростки проявляют активное желание общаться со
сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы
на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает
основы личного мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не
согласуются друг с другом. Сам он может не замечать и не признавать, что только
определяется в своем мировоззрении. Поэтому подростки так часто занимают
максималистские, крайние позиции.
5–6 классы – необходимый
7–9 классы –
Повышенный уровень 7–
уровень
необходимый уровень (для 9 классов
5–6 классов – это
(для 10–11 классов – это
повышенный уровень)
необходимый уровень)
Оценивать на основе
Учиться замечать и
Учиться оценивать
общечеловеческих и
признавать расхождение
жизненные ситуации
российских ценностей
своих поступков со своими (поступки людей) с разных
однозначные и неоднозначные заявленными позициями,
точек зрения
поступки. Учиться разрешать
взглядами, мнениями.
(нравственных,
моральные противоречия
Решать
гражданскоморальные дилеммы при
патриотических, с точки
выборе собственных
зрения различных групп
поступков
общества). Решать
моральные
дилеммы в ситуациях
межличностных
отношений и преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки поступков с Сравнивать свои оценки с
Уметь в ходе личностной
позиции
оценками других.
саморефлексии
общечеловеческих и
Объяснять отличия в
определять свою систему
российских гражданских
оценках одной и той же
ценностей в общих
ценностей
ситуации, поступка
ценностях
разными людьми. На
(нравственных,
основании этого делать
гражданскосвой выбор в общей
патриотических,
системе ценностей,
ценностях разных групп)
определять свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития Осознавать и называть
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в свои стратегические цели
учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)
саморазвития – выбора
жизненной стратегии
(профессиональной,
35

Ценность

Ценность

Ценности

личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
5–6 классы –
7–9 классы – необходимый Повышенный уровень 7–
необходимый уровень
уровень (для 5–6 классов – 9 классов (для 10–11
это повышенный уровень) классов – это
необходимый уровень)
Выбирать поступки в
различных ситуациях,
опираясь на
общечеловеческие,
российские,
национальные и личные
представления о
«Добре» и «Красоте».
Для этого: – различать
«доброе» и «красивое» в
культурном наследии
России и мира,
вобщественном и личном
опыте, отделять от
«дурного» и
«безобразного»;
– стремиться к
художественному
творчеству,
умножающему красоту в
мире, и к деятельности,
приносящей добро
людям; сдерживать себя
от уничтожения красоты
вмире и добрых
отношений между
людьми
Учиться самостоятельно
поддерживать мир и
любовь в семье:
– не только принимать,
но и проявлять любовь и
заботу о своих близких,
старших и младших.

Учиться решать моральные
проблемы, выбирая
поступки в неоднозначно
оцениваемых
ситуациях, при
столкновении правил
поведения

Учиться отвечать за свой
нравственный выбор в
неоднозначно
оцениваемых ситуациях
перед своей совестью и
другими людьми.

Учиться в своей роли
(ребенка-подростка)
предотвращать и
преодолевать семейные
конфликты.

Учиться осмысливать
роль семьи в своей жизни
и жизни других людей.

36

Ценность Родины
Ценность

Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и
поступках:
– замечать и объяснять
свою причастность к
интересам и ценностям
своего ближайшего
общества (друзья,
одноклассники,
земляки), своего народа
(национальности) и
своей страны – России
(ее многонационального
народа);
– воспитывать в себе
чувство патриотизма –
любви и уважения к
людям своего общества, к
своей малой родине, к
своей стране – России,
гордости за их
достижения,
сопереживание им в
радостях и бедах.
Осознавать единство и
целостность
окружающего мира,
возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Учиться использовать
свои взгляды на мирдля
объяснения различных
ситуаций,
решения возникающих
проблем и извлечения
жизненных уроков

Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и поступках:
– осознавать свой долг и
ответственность перед
людьми своего общества,
своей страной;
– осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в том
числе ради этого
добровольно ограничивать
часть своих интересов;
– учиться исполнять свой
долг, свои обязательства
перед своим обществом,
гражданами своей страны.

Учиться проявлять себя
гражданином России в
добрых словах и
поступках:
– учиться отвечать за
свои гражданские
поступки перед своей
совестью и гражданами
своей страны;
– отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные, равноправные,
демократические порядки
и препятствовать их
нарушению.

Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать современное
многообразие типов
мировоззрения,
общественных,
религиозных,
атеистических, культурных
традиций, которые
определяют разные
объяснения происходящего
вмире;
– с учётом этого
многообразия постепенно
вырабатывать свои
собственные ответы на
основные жизненные
вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт.

Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– учиться признавать
противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир,
возможность их измеения;
– учиться осознанно
уточнять и
корректировать свои
взгляды и личностные
позиции по мере
расширения своего
жизненного опыта.

37

Ценность толерантности

Выстраивать
толерантное
(уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто не
похож на тебя:
– к человеку иного
мнения, мировоззрения,
культуры, веры, языка,
гражданской позиции.
– к народам России и
мира – их истории,
культуре, традициям,
религиям.
Для этого: взаимно
уважать право другого на
отличие от тебя, не
допускать оскорблений
друг друга;
учиться строить
взаимоотношения с
другим на основе
доброжелательности,
добрососедства,
сотрудничества при
общих делах и
интересах,
взаимопомощи в
трудных ситуациях.

Выстраивать толерантное
(уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто не
похож на тебя:
Для этого:
– при столкновении
позиций и интересов
стараться понять друг
друга, учиться искать
мирный, ненасильственный
выход,
устраивающий обе стороны
на основе взаимных уступок

38

Ценность социализации
Ценность

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения по мере своего
взросления и
встраивания в разные
сообщества, группы,
взаимоотношения
(социализация):
– учиться выстраивать и
перестраивать стиль
своего общения со
сверстниками, старшими
и младшими в разных
ситуациях совместной
деятельности
(образовательной,
игровой, творческой,
проектной, деловой и
т.д.), особенно
направленной на общий
результат.

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения (социализация):
– учиться не только
воспринимать, но и
критически осмысливать и
принимать новые
правила поведения в
соответствии с включением
в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
– учиться критически
оценивать и корректировать
свое поведение в различных
взаимодействиях,
справляться с
агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с
партнерами.

Осознавать потребность
и готовность к
самообразованию, в том
числе и в рамках
самостоятельной
деятельности вне школы.

Осознавать свои интересы,
находить и изучать в
учебниках по разным
предметам материал,
имеющий отношение к
своим интересам.

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения (социализация):
– по мере взросления
включаться в различные
стороны общественной
жизни своего региона
(экономические проекты,
культурные события и
т.п.);
– учиться осознавать свои
общественные интересы,
договариваться с другими
об их совместном
выражении, реализации и
защите в пределах норм
морали и права;
– учиться участию в
общественном
самоуправлении
(классном, школьном,
самоорганизующихся
сообществ и т.д.);
– в процессе включения в
общество учиться, с
одной стороны,
преодолевать возможную
замкнутость и
разобщенность, а с другой
стороны, противостоять
растворению в толпе», в
коллективной воле
группы, подавляющей
личность
Использовать свои
интересы для выбора
индивидуальной
образовательной
траектории,
потенциальной будущей
профессии и
соответствующего
профильного
образования.
Приобретать опыт
участия в делах,
приносящих пользу людям

39

Ценность
здоровья
Ценность

Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения
безопасного образа
жизни и сохранения
здоровья.

Учиться самостоятельно
выбирать стиль поведения,
привычки, обеспечивающие
безопасный образ жизни и
сохранение здоровья –
своего, а также близких
людей и окружающих.
Оценивать
Выбирать поступки,
экологический риск
нацеленные на сохранение
взаимоотношений
и бережное отношение к
человека и природы.
природе, особенно живой,
Формировать
избегая противоположных
экологическое
поступков, постепенно
мышление:умение
учась и осваивая стратегию
оценивать свою
рационального
деятельность и поступки природопользования.
других людей с точки
зрения
сохранения окружающей
среды – гаранта жизни и
благополучия людей на
Земле.

Учиться самостоятельно
противостоять ситуациям,
провоцирующим на
поступки, которые
угрожают
безопасности и здоровью.
Учиться убеждать других
людей в необходимости
овладения стратегией
рационального
природопользования.
Использовать
экологическое мышление
для выбора стратегии
собственного поведения в
качестве
одной
из
ценностных установок.

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе.

Развитие организационных умений осуществляется через использование учителямипредметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастосообразным здесь
является также использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную
работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики
используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в
данном случае является консультантом
Классы

5–6
классы
необходи
мый
уровень

Определять и формулировать
цель деятельности.
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать
тему проекта. Выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или
в группе) план решения
проблемы (выполнения
проекта).

Осуществлять
Соотносить результат
действия по реализации своей
плана
деятельности с целью
иоценивать его
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки самостоятельно.

диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки.

40

7–9
классы
необходи
мый
уровень
(для 5–6
классов –
повышен
ный
уровень)

Подбирать к каждой проблеме
(задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно составленному
плану, использовать наряду с
основными и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные приборы,
компьютер)

Повышен
ный
уровень
7–9
классов
(для 10–
11
классов –
это
необходи
мый
уровень)

Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и
целью деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том числе и
Интернет).

Свободно пользоваться
выработанными
критериями
оценки и самооценки,
исходя из цели и
имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий. В ходе
представления проекта
давать оценку его
результатам.
Самостоятельно
осознавать
причины своего успеха
или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам
и чертам характера
(«каков я?»),
определять
направления
своего развития
(«каким я
хочу стать?», «что мне
для этого надо
сделать?»)
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
41

проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении
основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
42

образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;

игровое;

творческое.
В рамках каждого из направлений, могут быть определены общие принципы, виды
и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
43

занятияхмогут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 ученическое
научно-исследовательское
общество–
форма
внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены
в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
 познавательных:
•
освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез),
•
умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
 регулятивных:
• составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований,
• оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
• преодолениепроблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
• сотрудничество при работе над групповыми проектами,
 коммуникативных:
• создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции,
44

• умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и
работы в условиях становящегося информационного общества способность учащихся
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для
её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и
передачи/распространения.
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных
областях, в том числе довольно узких и специфических, таких, как создание схем вышивки
или рамочек для фотографий. Основное внимание уделяется способностям учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении
универсальных учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт
(Mind maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов
данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time
management);
• коммуникативных:
• непосредственная
коммуникация:
общение
в сети,
выступление
с
компьютерным сопровождением,
• опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий,
создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с
применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже
затем делать это с применением ИКТ. Формируя ИКТ-компетентность школьников важно
уделять основное внимание не сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а
более эффективному и результативному выполнению того или иного действия. Например,
обучая публичным выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется
концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки презентации, а
повышении эффективности и результативности самого выступления вследствие
применения компьютерной поддержки.
В учебном процессе можно выделить следующие основных формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
 на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
 при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
- тесты,
- виртуальные лаборатории,
- компьютерные модели,
- электронные плакаты,
- типовые задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями:
- поиск информации,
- исследования,
- проектирование,
- создание ИКТ-проектов,
- оформление, презентации,
• при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
45

рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут школьникам
перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий
уровень.
Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и
очевидный путь формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Уроки
проходят точно так же, как проходили раньше (за исключением возможного перенесения
занятий в компьютерный класс, если нет возможности обеспечить наличие компьютеров в
обычном классе постоянно или на время проведения урока). Методика обучения и виды
деятельности школьников остаются неизменными. Обычные контрольные заменяются
компьютерным тестированием, остаются неизменными типичные исследовательские
задания в лабораторных работах, но уже в виртуальных лабораториях, место бумажных
плакатов заменяют электронные анимированные и мультимедийные.
Работа в специализированных учебных средах организационно проходит точно так
же, как и традиционные формы учебного процесса - в учебном классе во время урока. Как
и при информатизации традиционных форм урока возможно перенесение занятий в
компьютерный класс, если нет возможности обеспечить наличие компьютеров в обычном
классе постоянно или на время проведения урока. Основное отличие работы в
специализированных учебных средах от традиционной формы обучения - это изменение
вида деятельности школьников, увеличение доли исследовательских заданий и,
соответственно, исследовательских действий школьников при объяснении и закреплении
учебного материала. При наличии широкополосного доступа в Интернет возможно
применение в учебном процессе онлайновых специализированных учебных сред.
Очень
хорошие
возможности
для
формирования
ИКТ-компетентности
предоставляют менее традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить
после уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При
работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно
и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований,
оформление отчетов, проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы проектных
и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный
вид ИКТ-проектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством
учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса:
тестов, электронных плакатов ии других электронных образовательных ресурсов.
Включение элементов дистанционного обучения в учебный процесс ограничено
необходимостью подключения к учебному процессу школы дополнительных
преподавательских кадров, оценивающих учебные достижения обучаемых дистанционно
и управляющих ходом обучения, что может привести к необходимости дополнительного
финансирования. Если же говорить о массовом применении элементов дистанционного
обучения в школьном учебном процессе, то скорее речь может идти об
автоматизированных фрагментах учебных курсов, реализующих
технологии
программированного обучения.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ.
 Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
 выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
46

интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
 вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации;
 скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и
пр.);
 вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
 соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
 Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
 осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности;
 создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации.
 Использование приемов поиска информации на персональном компьютере,
винформационной среде организации и в образовательном пространстве;
 использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
 построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска;
 сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них;
 использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг;
 поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, вчастности, использование различных определителей;
 формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации
в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
 Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов;
 осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;
 создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
47

текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
 оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа;
 форматирование символов и абзацев;
 вставка колонтитулов и номеров страниц;
 вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа;
 создание гипертекстовых документов;
 сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
 использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
 Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
 создание графических объектов с повторяющимися и (или)
преобразованными фрагментами;
 создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
 создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создание диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
 создание
движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
использование звуковых и музыкальных редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование и создание гипертекстовых и
мультимедийныхинформационных объектов.
 «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
 использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок;
 формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
 цитирование фрагментов сообщений;
 использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные);
 проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
 работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
 проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
48

включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
 оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразных
информационных структур для описания объектов;
построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы
с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем,
планируемые результаты, могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется
более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
49

обучающийся сможет: осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет; получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; входить в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа; создавать
гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
50

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен,
но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов; моделировать с
использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
51

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды
взаимодействия
с
учебными,
научными
и
социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение:
единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров;
мастер-классов, тренингов и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации; непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
52

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей; характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним
относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне основного
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных формах:
1. достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД.
2. достижение
метапредметных
результатов
рассматривается
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных учащимся, делается
вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий. Проверочные
задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
53

достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и
нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы основного общего образования (например, уровень учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и т.д.), проводится в форме неперсонифицированных
(анонимных) процедур.
Измерители достижения требований стандарта определены в Положении о форме,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся. В основной школе главным результатом образования является
формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и
коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к
осознанному основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
3.

2.3.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
(ПМПК).
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования должна обеспечивать:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной
деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
54

основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно- просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделеныследующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПК));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
- Существующие
дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
55

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей
с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально - ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в
учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
56

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Для реализации требований к программе коррекционной работы (ПКР),
обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. программа коррекционной работы
может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
57

методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
58

информационно- просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк. ПМПк является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
59

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций. Сетевое взаимодействие
осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению
образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых
находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей
деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются
договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
емуспециализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
60

ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
2.4.
Программа воспитания
Программа воспитания размещена на сайте школы https://medgorsk1.karelschool.ru
Организационный раздел программы основного общего образования

3.

Учебный план программы основного общего образования

3.1.

Учебный план (недельный) основной общеобразовательной программы
основного общего образования на 2022-2023 учебный год с пятидневной
учебной неделей 5-9 классы ФГОС - 2021, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от31 мая 2021 года № 287 ,
и с учетом Примерной основной образовательной программы основного
общего образовании (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022)
Предметные области
Русский
язык
литература
Иностранные языки

и

Учебные предметы
5
6
Обязательная часть

7

8

9

всего

Русский язык
Литература
Иностранный

21
13

(Английский)

язык

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

3

3

3

3

3

15
61

Математика
и Математика
информатика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура

Итого

5
2
1

5
2
1
1

6
1
2
1
2

6
1
2
1
2

6
1
2
1
2

2

2

3

2
2
1

2
2

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2
26

2
28

2
30

1

1

1

1

2
31

2
32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
классы
5
6
7
8
9
Курс
«Основы
духовно-нравственной
1
1
культуры народов России»
Курс «Функциональная грамотность»
1
Курс Intel «Мы и местное сообщество»
1
Основы исследовательской деятельности
1
Моя Карелия
1
1
1
1
1
Итого
3
2
2
2
1
Предельно допустимая аудиторная учебная
29
30
32
33
33
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
(требования СанПиН)
Учебные недели
34
34
34
34
34
Итого
986 1020 1088 1122 1122

28
3
10
4
8
7
4
7
4
3
8
2
10

147
всего
2
1
1
1
5
10
157

34
5338

Учебный план (годовой) основной общеобразовательной программы
основного общего образования на 2022-2023 учебный год
с пятидневной учебной неделей 5-9 классы (ФГОС - 2021)
Предметные области Учебные предметы
5
6
7
8
9
всего
Обязательная часть
170
204
136
102
102
714
Русский
язык
и Русский язык
Литература
102
102
68
68
102
442
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Иностранный язык
и

(Английский)

102

102

102

102

102

510

Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика

170

170

68

68
34
34

204
34
68
34
68

204
34
68
34
68

204
34
68
34
68

952
102
340
136
272

68

68

102

238

68
68
34

68
68

136
238
136

Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство

34

34
34

34
34

34
34

34

34

34

102
62

Технология
Физическая культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого

Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

68

68
884

68

68
952

68

68
1020

34

34

272

34

34

68

68
1054

68
1088

340
4998

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
классы
5
6
7
8
9
всего
Курс
«Основы
духовно-нравственной 34
34
культуры народов России»
68
Курс «Функциональная грамотность»
34
34
Курс Intel «Мы и местное сообщество»
34
34
Основы исследовательской деятельности
34
34
Моя Карелия
34
34
34
34
34
170
Итого
102
68
68
68
34
340
5338
Предельно допустимая аудиторная учебная 986 1020 1088 1122 1122
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
(требования СанПиН)
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Итого
986 1020 1088 1122 1122
5338
Пояснительная записка учебного плана ООП ООО
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Медвежьегорская средняя общеобразовательная школа №1» с пятидневной учебной
неделей 5 класса (реализующих ФГОС - 2021) 2022-2023 учебный год
Учебный план для 5 класса Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Медвежьегорская средняя общеобразовательная школа №1» на 2022-2023
учебный год разработан в соответствии федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (ФГОС ООО).
Нормативной правовой основой учебного плана являются:
- Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);
- Конвенция о правах ребенка;
- Закон РФ «Об образовании в РФ» ФЗ- № 273 от 29.12.2012 г.
- Устав школы.
Учебный план школы сформирован на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандартаосновного общего образования»
- приказа Минобрнауки России от 22 марта 2021 года №115 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- письмом Департамента государственной политики в сфере образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-761
«Об изучении предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры России»;
- методических рекомендаций по составлению учебного плана основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, реализуемых в образовательных организациях, расположенных на
территории Республики Карелия, на 2022/2023 учебный год, письмо ГАУ ДПО
Республики Карелия «КИРО»;
63

- в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", утвержденных Главным государственным
санитарным врачом РФ, 28 сентября 2020 г. № 28.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01. 2021 №
2 « Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Примерной основной образовательной программой основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22. 6.
При составлении учебного плана учтены задачи, стоящие перед школой:
- создание адаптивной, максимально вариативной образовательной среды;
- обеспечение доступного и качественного образования для каждого школьника;
- осуществление индивидуального подхода к учащимся;
- содействие развитию творческих способностей учащихся;
Задачи учебного плана:
- Обеспечить реализацию базового уровня в соответствии с ФГОС ООО;
- Удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы учащихся;
- Удовлетворить социальный заказ родителей, общества;
- Создать условия для удовлетворения и развития интересов, склонностей,
способностей учащихся, выявления профессиональных намерений учащихся;
- Достигнуть цели ООП ООО.
Учебный план построен на требованиях принципов дифференциации,
вариативности, преемственности, индивидуализации обучения, учета возрастных
возможностей обучающихся и кадрового потенциала образовательного учреждения,
является инструментом в управлении качеством образования.
В учебном плане МКОУ «Медвежьегорская СОШ №1» для 5 класса, реализующих
ФГОС ООО отражены основные требования к учебному плану, представлены все учебные
предметы, обязательные для изучения в 5 классах и предусматривает работу в режиме 5дневной учебной недели. Продолжительность учебного года составляет - 34 учебные
недели, продолжительность урока – 40 минут.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки в 5 классах 29 часов при 5дневной неделе, что не превышает норму, установленную СанПиН. При наличии
необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей). Проводится деление классов, учитывая условия (кадровые,
финансовые, материально-технические) и сложность структуры классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов по Иностранному языку (Английский), Технологии,
Курсу Intel «Мы и местное сообщество».
Обязательная часть учебного плана (5 кл.- 26 ч.) определяет количество учебных
часов на изучение учебных предметов в соответствии государственным стандартом
основного общего образования и реализуется через преподавания предметов: Русский
язык, Литература, Иностранный язык (Английский), Математика, Информатика, История,
Обществознание, География, Физика, Химия, Биология, Музыка, ИЗО, Технология, ОБЖ,
Физическая культура.
Обязательный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6
классах.
64

«История» предметной области «Общественно-научные предметы» включает в себя
учебные курсы «История России» и «Всеобщая история» изучается в 5-9 классах по 2 часа
в неделю. Распределение часов, предназначенных на изучение учебных курсов «История
России» и «Всеобщая история» с 5 по 9 классы, осуществляется учителем в соответствии
со стандартами, программой и содержанием учебника.
Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» из
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» не изучаются
в связи с тем, что отсутствуют условия реализации и заявления родителей.
Содержание основного общего образования является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в
учреждении профессионального образования, создает условия для получения
обязательного среднего образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, согласовывалась с членами педагогического совета, утверждена руководителем
образовательного учреждения. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса предусматривает:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных предметов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательного процесса;
Часы обязательной части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, распределены следующим образом:область национальнорегионального компонента государственных образовательных стандартов общего
образования из части, формируемой участниками образовательных отношений по 1 часу в
5 - 9 классах выделяется на изучение курса «Моя Карелия» (по 34 часа в год). Изучение
этого предмета обеспечивает развитие практических умений обучающихся, способствует
формированию целостного представления о живой и неживой природе, истории и
культуры Карелии и формированию ценностных мировоззренческих взглядов, элементов
гражданской ответственности и экологической культуры.
Предметная область ОДНКНР реализуется через курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» где рассматриваются темы, содержащие вопросы
духовно-нравственного воспитания и развития.
Школа является участником международной образовательной программы Intel «Путь
к успеху». Одним из важнейших принципов, заложенных в ФГОС – обучение на основе
системно-деятельностного подхода. Акцент в школьном образовании перемещается с
усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности
самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке
информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с
другими людьми. Возможностью реализации данного принципа в практической
организации обучения является программа Intel «Путь к успеху». Целями программы
являются развитие у детей навыков, необходимых для успешной жизни в условиях
наукоемкой экономики ХХI века, для успешной адаптации в обществе, выбора профессии,
умения работать с другими людьми. При изучении данного предмета значительное
количество времени выделяется для организации практической, проектной и
исследовательской работы обучающихся с использованием ИКТ. В программе заложены
межпредметные связи. При 5-дневной рабочей неделе на данный курс для 5 классов
школа выделяет 1 час (из части учебного плана, формируемой участниками
65

образовательных отношений). Данный курс обеспечен УМК, учащиеся имеют учебники,
учитель прошел соответствующую курсовую подготовку.
Учебный курс «Функциональная грамотность» введён для формирования
функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных методов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий.
Школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими кадрами.
Преподавание ведется по рабочим программам, составленным в соответствии с
программами и методическими рекомендациями Министерством образования Российской
Федерации. Учебные программы обеспечены необходимыми УМК: учебниками
(соответствующими Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях), дидактическим материалами,
контрольными заданиями. Разноуровневые дидактические материалы позволяют учителю
дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс.
Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: контрольные, творческие работы;
письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты, рефераты, ВПР и др.;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и др.;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок;
- проверка с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
учащихся.
Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык (Английский)
Математика
Информатика
История
Обществознание,
география,
биология
Физика, химия
Музыка,ИЗО,
Технология
ОБЖ
Основы
исследовательской
деятельности
Физическая культура

Форма промежуточной аттестации
Диагностические работы, диктанты,
контрольное списывание
Выразительное чтение, сочинения, тесты

Диагностические работы, тесты,
интегрированные контрольные работы

Тесты, творческие работы
Тесты, практические вопросы
Защита исследовательской работы
Сдача нормативов

Финансирование учебного плана осуществляется за счёт средств субвенции на
обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования в
муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечение дополнительного
66

образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях.
3.2. План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности к основной общеобразовательной
программе основного общего образования (ФГОС) на 2022-2023 учебный год
(5 класс)
Годовой план внеурочной деятельности для V - IX классов
Направление
Наименование Форма
Количество часов в год Всего
программы
занятий
5
6
7
8
9 часов
Преобладание
«Функциональн Метапредмет
34 34 34 34 34
170
учебноая грамотность» ный кружок
познавательной «Мир
Занятия по
34 34 34 34 34
170
деятельности
профессий»
профориентац
ии
Преобладание
Классный час 34 34 34 34 34
170
«Разговоры о
деятельности
Цикл занятий
важном»
ученических
сообществ и
воспитательных
мероприятий
102 102 102 102 102
510
Итого:
Недельный план внеурочной деятельности для V - IX классов
Направление
Наименование
Форма
Количество часов
программы
занятий
в неделю
5
6
7
8
9
Преобладание
«Функциональна Метапредмет
1
1
1
1
1
учебноя грамотность»
ный кружок
познавательной «Мир
Занятия по
1
1
1
1
1
деятельности
профессий»
профориента
ции
Преобладание
Классный
1
1
1
1
1
«Разговоры о
деятельности
час
важном»
ученических
Цикл занятий
сообществ и
воспитательных
мероприятий
3
3
3
3
3
Итого:

Всего
часов
5
5

5

15

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности (5 классы)
МКОУ «Медвежьегорская СОШ№1» на 2022 – 2023 учебный год
План внеурочной деятельности 5 классов МКОУ «Медвежьегорская СОШ№1» на
2022-2023 учебный год составлен на основе нормативно - правовых документов:
- ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред.
от 30.04.2021 г.).
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее – обновленный ФГОС ООО);
67

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
- порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля 2022 года №
ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 №03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
В соответствии с требованиями обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, утверждённых приказами
Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286, достижение планируемых
результатов возможно, как через урочную, так и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочной. В
зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также
возможностей школы часы внеурочной деятельности в 5 классах выделены:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность;
- на занятия в рамках циклов специально организованных классных часов,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе и через внеурочную деятельность. В школе осуществляется образовательная
деятельность в соответствии с образовательными программами образования.
Цели, задачи, принципы и формы внеурочной деятельности в МКОУ
«Медвежьегорская СОШ №1»
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого
образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации
процесса становления личности школьника в разнообразных развивающих средах.
Учебный план внеурочной деятельности организуется с учётом индивидуальных
возможностей обучающихся и направлен на решение следующих задач:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
68

(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения
Организация внеурочной деятельности обучающихся выстроена в едином
образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного
учреждения.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности. Занятия проводятся во второй половине дня педагогами учреждения в
кабинетах начальной школы, не задействованных в данный момент в учебном
деятельности. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами и соответствует различным сменам видов деятельности
школьников.
Часы указанных в таблице форм внеурочной деятельности распределены
равномерно в течение недели. Недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 до 10 часов. За 5 лет буде проведено 510 часов занятий
внеурочной деятельности. Разовые мероприятия, такие как акции, концерты, экскурсии,
выставки, конкурсы и др., осуществляются в течение учебного года с определённой
периодичностью, в том числе в выходные дни и на каникулах. В этих мероприятиях могут
принять участие все обучающиеся основной школы
Вариативная часть для обучающихся
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Формы занятий: проектная и исследовательская деятельность, компьютерные
занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно – полезная практика, соревнования и
другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате
изучения образовательных потребностей. Все программы внеурочной деятельности
реализуются педагогами школы. Место проведения всех занятий – школа.
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы выстроена в
едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного
учреждения.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности.
Занятия проводятся во второй половине дня педагогами учреждения в кабинетах
начальной школы, не задействованных в данный момент в учебном деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами и соответствует различным сменам видов деятельности
младших школьников.
Часы указанных в таблице форм внеурочной деятельности распределены равномерно
в течение недели. Разовые мероприятия, такие как акции, концерты, экскурсии, выставки,
конкурсы и др., осуществляются в течение учебного года с определённой
периодичностью, в том числе в выходные дни и на каникулах. В этих мероприятиях могут
принять участие все обучающиеся начальной школы.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного
общего образования составляет до 10 часов в неделю.
Продолжительность учебного года регламентируется следующим образом:
 Продолжительность учебного года в 5-х классах составляет 34 учебные недели,
разделенные на четыре учебных четверти. Учащиеся обучаются в I смену, в режиме 5дневной учебной недели.
69

 Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут
 Занятия ВУД проводятся в соответствии с учебным планом (принимается на
заседании педагогического совета, утверждается приказом директора) и расписанием
ВУД (утверждается директором).
 Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения.
 В рамках внеурочной деятельности промежуточная аттестация проводится в форме
«зачет»
Финансирование учебного плана осуществляется за счёт средств субвенции на
обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования в
муниципальных общеобразовательных организациях, обеспечение дополнительного
образования детей в муниципальных общеобразовательных организациях.
3.2.1.

Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график на учебный год составляется и утверждается
директором школы ежегодно и является приложением к ООП. и размещяется на сайте
школы https://medgorsk1.karelschool.ru/sveden/education
Календарный учебный график на 22-2023 учебный год
Календарный учебный график МКОУ «Медвежьегорская СОШ №1» на 22/2023
учебный год является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика образовательного учреждения
составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года №28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 года №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
1.
Установить продолжительность учебного года: с 01.09. 22 года по 26.05.2023
года.
2.
Продолжительность учебной недели - 1-11 классы - 5-дневная учебная неделя
3.
Продолжительность учебного года:
- в 1 классах - 33 учебные недели, во 2- 4 классах - 34 учебных недели,
- в 5-8 классах - 34 учебных недели, в 9 классах – 34 учебных недели (не включая
летний экзаменационный период в 9 кл), в 10 классах – 34 учебных недели (не включая
проведения учебных сборов по основам военной службы в 10 классе), 11 классах – 34
учебных недели (не включая летний экзаменационный период в 11 классе)
4.
Продолжительность учебных периодов:
- в 1-4, 5-9 классах учебный год делится на четверти, в 10-11 классах – на полугодия.
5.
Продолжительность урока:
- в 1 классе составляет — 35 минут (в первом полугодии), 40 минут (второе полугодие),
во 2-11 классах – 40 минут.
6.
Календарный учебный график к основной общеобразовательной
программе
70

начального общего образования на 22-2023 учебный год для 1 классов
четверть
каникулы
№
дата
уч. недель
дата
дней
1 01.09. 2022 – 28.10.2022
8,4
29.10.22- 06.11.22
9
2 07.11.2022 – 27.12.2022
7,4
28.12.22 -08.01.23
12
20.02.23-26.02.23
7
3 09.01.2023 – 17.03.2023
8,8
18.02.23- 26.02.23
9
не менее 8
4 27.03.2023 - 25.05.2023
8,4
26.05.2023
недель
33
безотметочное обучение
для 2-4 классов
четверть
каникулы
№
дата
уч. недель
дата
дней
1
1.09. 2022 – 28.10.2022
8,4
29.10.2022- 06.11.2022
9
2
07.11.2022 – 27.12.2022
7,4
28.12.2022 -08.01.2023
12
3
09.01.2023 – 17.03.2023
9,6
18.03.2023- 26.03.2023
9
не менее 8
4
27.03.2023 - 26.05.2023
8,6
26.05.2023
недель
34
сроки промежуточной аттестации
10-23.05.2023
Календарный учебный график к основной общеобразовательной программе
основного общего образования (5-8 классы) и среднего общего образования
(10 классы) на 22-2023 учебный год
четверть
каникулы
№
дата
уч. недель
дата
дней
1
1.09. 2022 – 28.10.2022
8,4
29.10.2022- 06.11.2022
9
2
07.11.2022 – 27.12.2022
7,4
28.12.2022 -08.01.2023
12
3
09.01.2023 – 17.03.2023
9,6
18.03.2023- 26.03.2023
9
не менее 8
4
27.03.2023 - 26.05.2023
8,6
26.05.2023
недель
34
сроки промежуточной аттестации
10-23.05.2023
Календарный учебный график к основной общеобразовательной программе
основного общего образования на 22-2023 учебный год (9классы)
четверть
каникулы
№
дата
уч. недель
дата
дней
1
1.09. 2022 – 28.10.2022
8,4
29.10.2022- 06.11.2022
9
2
07.11.2022 – 27.12.2022
7,4
28.12.2022 -08.01.2023
12
3
09.01.2023 – 17.03.2023
9,6
18.03.2023- 26.03.2023
9
не менее 8
4
27.03.2023 - 26.05.2023
8,6
26.05.2023
недель
34
сроки промежуточной аттестации
10-23.05.2023
сроки
государственной
итоговой 25.05. – 30.06.2023
аттестации
Календарный учебный график к основной общеобразовательной программе
среднего общего образования на 22-2023 учебный год (11классы)
четверть
каникулы
№
дата
уч. недель
дата
дней
1 1.09. 2022 – 28.10.2022
8,4
29.10.2022- 06.11.2022
9
71

2
3
4

07.11.2022 – 27.12.2022
09.01.2023 – 17.03.2023
27.03.2023 - 26.05.2023

7,4
9,6
8,6
34

сроки промежуточной аттестации
сроки
государственной
итоговой
аттестации

28.12.2022 -08.01.2023
18.03.2023- 26.03.2023
26.05.2023

12
9

10-23.05.2023
25.05. – 30.06.2023

Дополнительные 6 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
31 декабря — 8 января — Новогодние каникулы;
23 февраля (вторник) – День защитника Отечества
07 марта (понедельник) – перенос с 01.01.22 (с субботы) в соответствии с Проектом
Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 22 году»
08 марта (вторник) – Международный женский день
02 мая (понедельник) – перенос с 01.05.22 (с воскресенья)
03 мая (вторник) – перенос с 02.01.22 (с воскресенья) в соответствии с Проектом
Постановления Правительства РФ «О переносе выходных дней в 22 году»
09 мая (понедельник) – День Победы
7. Режим работы образовательного учреждения
Понедельник – пятница 8.00-19.00.
Обучение осуществляется в 1 смену.
8. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего, основного
общего и среднего общего образования проводится по итогам учебного года в
соответствии с Положением о порядке промежуточной аттестации обучающихся и
переводе их в следующий класс по итогам учебного года в МКОУ «Медвежьегорская
СОШ № 1 и Уставом Школы.
9. Государственная итоговая аттестация обучающихся
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9, 11 классов проводится в маеиюне 2023 года:
в 11-ом классе в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 190/1512 от 07.11.2018. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования»;
в 9-ом классе в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 189/1513 от 07.11.2018. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются
Министерством образования и науки Российской Федерации.
10. Внеурочная деятельность
в 1-11 классах проводится с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей Организации.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, в соответствии с
планом
3.3.
Календарный план воспитательной работы
размещен на сайте школы https://medgorsk1.karelschool.ru
3.4.
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО
72

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возмож- ностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципальногорайона, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педаго- гических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, ком- муникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
73

- Организациями,

предоставляющими
образовательной программы являются:

ресурсы

для

реализации

настоящей

-

Наименование организации (юридического лица),
участвующей в реализации сетевой образовательной
программы
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования "Дом
детского творчества г.Медвежьегорска"
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Медвежьегорская школа искусств»
Муниципальное бюджетное учреждение
"Медвежьегорская спортивная школа имени Ф.М.
Терентьева"
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
"Медвежьегорская детско-юношеская спортивная
школа №2"
Муниципальное автономное учреждение
«Медвежьегорский городской центр культуры и
досуга»
Муниципальное казенное учреждение
Медвежьегорский районный музей
ГКУ «Отряд противопожарной службы по
Медвежьегорскому району»
Медвежьегорская детская библиотека
ГАПОУ РК "Северный колледж"
Локомотивное депо Медвежья Гора
Отделение ГИБДД отдела МВД России
по Медвежьегорскому району, ПДН

Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность
Внеурочная, проектная,
исследовательская деятельность
Профориентация. Внеурочная,
просветительская деятельность.
Внеурочная деятельность
Профориентация
Профориентация
Внеурочная, просветительская
деятельность. Профориентация

-

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программыосновного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МКОУ
«Медвежьегорская СОШ №1» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Показатель
Кол-во
%
74

Всего педагогических работников (количество человек)
Из них, работающих по ООП ООО
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий (указать должности):
с высшим образованием
Образовательный уровень
со средним специальным
педагогических работников
образованием
с общим среднем образованием
Прошли курсы повышения квалификации за последние 5 лет
Всего
Имеют квалификационную категорию
Высшую
Первую
Учитель: всего/ по ООП ООО
Социальный педагог
Состав педагогического
Учитель-логопед
коллектива по должностям
Педагог-психолог
Тьютер
Педагог допобразования

человек
48
35
48
1
0
44
4

91,67
8,33

0
48
25
17
8
42/30
1
2
1
1
1

100
59,52
40,48
19,04
87,5
2,08
4,16
2,08
2,08
2,08

100
100
2,08

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационной комиссией, формируемыми
МО РК
75

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Подтверждение уровня квалификации
Подтверждение
результатами аттестации
уровня
квалификации
Квалификационная
Категория
Соответствие
документами об
категория (%)
работников
занимаемой
образовании
должности
(профессиональной
(%)
ВКК
1КК
переподготовке) (%)
Педагогические
100%
33%
20%
36%
работники
Руководящие
100 %
100%
работники
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально- технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
ра- ботников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образова- тельной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
обра- зовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организа- ции, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
76

разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и ме-тодической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:
ФИО педагога,
Методическая тема
разрабатывающего
методическую тему
«Применение игровых технологий на уроках английского языка в Азаренок А.Д.
старшей школе»
«Индивидуальный подход в работе с одарёнными и
Андреев К.В
слабоуспевающими детьми»
«Приобретение учащимися теоретических знаний и практических Андрианов А.А.
умений на уроках технологии и ОБЖ»
Систематизация тестового материала в условиях подготовки к
Андрианова Н.А.
экзаменам за курс основной и средней школы
Компетентностный подход как условие развивающего обучения
Буданова А.А.
на уроках географии
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках
Вершинина В.И.
истории в 5-6 классах»
Формирование компетенций учеников через решение задач по
Веселкова Л.А.
физике
«Формирование осознанно-мотивированной потребности в
Гаврюсева В.И
занятиях физкультурой»
Смысловое чтение по алгоритму работы
Гурко И. С.
Развитие исследовательской активности обучающихся на уроках
Дерюгина Е.А.
биологии
«Развитие познавательных интересов на уроках технологии
Исакова А.П.
посредством творческой, практической деятельности учащихся в
условиях реализации ФГОС»
Развитие познавательной активности на уроках информатики
Кирикова М.А.
путем внедрения ИКТ как средства повышения уровня
образованности учащихся
«Конкурсы на английском языке как стимул для обучающихся к
Корнеева Н.В.
изучению иностранного языка»
«Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС Коханович С.А.
нового поколения»
Функциональная грамотность в работе учителя
Ксенчина О.В.
«Формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и
Личман Е.В.
культурологической компетенции учащихся»
Развитие познавательной и мыслительной деятельности
Максимова А.Ю.
обучающихся на занятиях кружков
«Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе
Максимова Н.В.
изучения русского языка и литературы».
«Психологическое сопровождение обучающихся во время
Миколаюнайте В. Ф
выступлений на соревнованиях различного уровня».
«Изучение и использование новых образовательных технологий в Никкина Т.В.
преподавании истории и обществознания в условиях ФГОС ООО»
«Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках
Новицкая Т.Б.
русского языка и литературы».
«Эффективные методики при обучении разговорному
Прокопьева Н.А
английскому языку»
77

«Стратегии подготовки к измененным заданиям ЕГЭ по
английскому языку»
«Освоение различных интегрированных курсов (русской
словесности, стилистики)».
Обучение математике как средство формирования интереса к
учебной деятельности
«Предупреждение деавтоматизации грамматических навыков у
обучающихся»
Повышение вычислительных навыков на уроках математики как
средство достижения прочных знаний
Природа в эстетическом воспитании детей через элементы
народного творчества
«Исследовательская деятельность на уроках предмета Моя
Карелия в условиях ФГОС.»
Организация процесса обучения робототехнике в условиях
реализации ФГОС
«Формирование универсальных навыков работы с текстом»

Самарина О.Ю.
Семёнова Л.И.
Семерня А.А.
Трофимова Ю.Н.
Хлыстова Н.И.
Ходоровская Л.Ю.
Ходоровская О.С.
Шелепанова А.Г.
Шилова А.Л.

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (1);
- учителем-логопедом (2);
- социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
78

сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При
организации
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации используются различные методики оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы ос-новного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образованияМКОУ «Медвежьегорская СОШ №1» , как казенного учреждения,
осуществляется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
79

образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации - структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью школы).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
80

территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
- фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала школы;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала 70% от общего объѐма фонда оплаты труда.
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведенных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
3.4.4 Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными
компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
81

- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, сту- дий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профес- сионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализациисоциальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
82

сайта образовательной организации: (https://medgorsk1.karelschool.ru );
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образова- ния;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
83

в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- 3 учебных кабинета русского языка и литературы;
- 5 учебных кабинета иностранного языка;
- 3 учебных кабинета математики;
- 2 учебнхый кабинета истории и обществознания;
- 1 учебный кабинет географии;
- 1 учебный кабинет физики;
- 1 учебный кабинет химии;
- 1 учебный кабинет биологии;
- 2 учебных кабинета информатики;
- 3 учебныхй кабинета (мастерская) технологии;
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стул для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- проектор;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре испортивным играм;
84

- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий,художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала);
- стулья ученические;
- технические средства обучения (персональный компьютер)
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.

85